Desarrollo del Pensamiento Crítico: una teoría del escenario

Aunque la mayoría de los profesores aspiran a hacer del pensamiento crítico un objetivo primordial de su instrucción, la mayoría tampoco se da cuenta de que, para desarrollarse como pensadores, los estudiantes deben pasar por etapas de desarrollo en el pensamiento crítico. Es decir, la mayoría de los profesores no son conscientes de los niveles de desarrollo intelectual que las personas atraviesan a medida que mejoran como pensadores. Creemos que no se lograrán avances significativos en la calidad intelectual del trabajo de los estudiantes excepto en la medida en que los profesores reconozcan que el pensamiento crítico cualificado se desarrolla, sólo cuando se cultiva adecuadamente, y sólo a través de etapas predecibles.

En este trabajo estableceremos una teoría del escenario basada en los casi veinte años de investigación del Centro de Pensamiento Crítico y explicaremos algunas de las implicaciones de la teoría para la instrucción. Seremos breves, concisos, y al punto de nuestra explicación con una mínima elaboración teórica. Además, creemos que la «practicidad» de la teoría que explicamos aquí se prueba mejor en el aula y en la vida cotidiana. El lector debe ser expresamente consciente de que nos acercamos a la mente humana exclusivamente desde un punto de vista intelectual, no desde un punto de vista psicológico. Cada etapa del desarrollo intelectual se explicará en términos de las siguientes variables:

Debido a las limitaciones de espacio, no hemos intentado ser exhaustivos con respecto a ninguna etapa, ni responder a las muchas preguntas que podrían plantearse en relación con el desarrollo, la fiabilidad o la validez de las etapas. La intención básica es proporcionar un organizador práctico para los profesores interesados en utilizar un mapa conceptual para guiar el pensamiento de los estudiantes a través de las etapas de desarrollo en el proceso de convertirse en pensadores críticos. Una vez que se explican las etapas y se dan recomendaciones específicas para cada una de ellas, cerramos con algunas implicaciones globales para la instrucción.

Hacemos las siguientes suposiciones:

Antes de pasar a las etapas propiamente dichas, es conveniente hacer un breve repaso de lo que entendemos por pensamiento crítico.

Nuestra definición de trabajo es la siguiente:

Es importante reconocer que, desde este punto de vista, las personas son pensadores críticos, en el sentido más amplio del término, sólo si muestran esta capacidad y disposición en todas, o la mayoría, de las dimensiones de su vida (por ejemplo, como padre, ciudadano, consumidor, amante, amigo, aprendiz y profesional). Excluimos de nuestro concepto de pensador crítico a aquellos que piensan críticamente en una sola dimensión de sus vidas. Lo hacemos porque la calidad de la vida de uno depende de un razonamiento de alta calidad en todos los ámbitos de la vida de uno, no simplemente en una dimensión.

Las etapas que estableceremos son las siguientes:

Los pensadores irreflexivos no son conscientes en gran medida del papel determinante que el pensamiento juega en sus vidas y de las muchas maneras en que los problemas en el pensamiento están causando problemas en sus vidas. Los pensadores irreflexivos carecen de la capacidad de evaluar explícitamenteExplicito,taQue expresa clara y determinadamente una cosa. su pensamiento y mejorarlo de esa manera.
Los pensadores irreflexivos carecen del conocimiento de que el pensamiento de alta calidad requiere una práctica regular para desmontar el pensamiento, evaluarlo con precisión y mejorarlo activamente. De hecho, los pensadores irreflexivos desconocen en gran medida el pensamiento como tal, por lo que no reconocen que el pensamiento implica conceptos, suposiciones, inferenciasInferirExtraer un juicio o conclusión a partir de hechos, proposiciones o principios, sean generales o particulares., implicaciones, puntos de vista, etc. Los pensadores irreflexivos desconocen en gran medida las normas apropiadas para la evaluación del pensamiento: claridad, exactitud, precisión, pertinenciaPertinente1 - Que es adecuado u oportuno en un momento o una ocasión determinados. 2 - Que hace referencia a cierta cosa., lógica, etc.
Es posible que los pensadores irreflexivos hayan desarrollado una variedad de habilidades de pensamiento sin ser conscientes de ellas. Sin embargo, estas habilidades se aplican de manera inconsistenteConsistenciaCualidad de lo que es estable, coherente y no desaparece fácilmente. debido a la falta de autocontrol del pensamiento. Los prejuicios y los conceptos erróneos a menudo socavanSocavarDebilitar algo o a alguien, especialmente en el aspecto moral. la calidad del pensamiento del pensador irreflexivo.
Debemos reconocer que en el actual modo de instrucción es perfectamente posible que los estudiantes se gradúen de la escuela secundaria, o incluso de la universidad, y sigan siendo en gran medida pensadores irreflexivos. Aunque todos los estudiantes piensan, la mayoría de ellos no son conscientes de cómo está estructurado su pensamiento o cómo evaluarlo o mejorarlo. Por lo tanto, cuando experimentan problemas en el pensamiento, carecen de las habilidades para identificar y «arreglar» estos problemas. La mayoría de los profesores no parecen ser conscientes de lo inconscientes que son la mayoría de los estudiantes de su pensamiento. Poco se está haciendo en la actualidad para ayudar a los estudiantes a «descubrir» su pensamiento. Este énfasis necesita ser cambiado.
Los pensadores pasan a la etapa de «desafío» cuando se dan cuenta inicialmente del papel determinante que el pensamiento está jugando en sus vidas, y del hecho de que los problemas en su pensamiento les están causando problemas serios y significativos.
Tomar conciencia inicialmente del papel determinante del pensamiento en la propia vida y de los problemas básicos que se derivan de un pensamiento deficiente.
Los pensadores desafiantes, a diferencia de los pensadores irreflexivos están tomando conciencia del pensamiento como tal. Se están dando cuenta, a cierto nivel, de que el pensamiento de alta calidad requiere un pensamiento reflexivo deliberado sobre el pensamiento (a fin de mejorar el pensamiento). Reconocen que su pensamiento suele ser defectuoso, aunque no son capaces de identificar muchos de estos defectos. Los pensadores con dificultades pueden desarrollar una conciencia inicial de que el pensamiento implica conceptos, suposiciones, inferencias, implicaciones, puntos de vista, etc., y que implica normas para la evaluación del pensamiento: claridad, exactitud, precisión, pertinencia, lógica, etc., aunque sólo tengan una comprensión inicial de estas normas y de lo que se necesitaría para interiorizarlas. Los pensadores desafiantes también desarrollan cierta comprensión del papel del autoengaño en el pensamiento, aunque su comprensión es limitada. En esta etapa el pensador desarrolla cierta conciencia reflexiva de cómo el pensamiento opera para bien o para mal.
La mayoría de los pensadores desafiados tienen habilidades muy limitadas en el pensamiento. Sin embargo, al igual que los pensadores irreflexivos, pueden haber desarrollado una variedad de habilidades para pensar sin ser conscientes de ellas, y estas habilidades pueden (irónicamente) servir como barreras para el desarrollo. En esta etapa, los pensadores con algunas capacidades implícitas de pensamiento crítico pueden engañarse a sí mismos más fácilmente para creer que su pensamiento es mejor de lo que realmente es, lo que hace más difícil reconocer los problemas inherentes a un pensamiento deficiente. Para aceptar el desafío a este nivel es necesario que los pensadores comprendan el hecho de que las habilidades intelectuales que tienen se aplican de manera inconsistente en todos los ámbitos de sus vidas.
El rasgo intelectual fundamental en esta etapa es la humildad intelectual, para ver que los problemas son inherentes al pensamiento de uno.
Debemos reconocer la importancia de desafiar a nuestros estudiantes ─de una manera de apoyo─ para reconocer que son pensadores y que su pensamiento a menudo se tuerce. Debemos dirigir las discusiones de clase sobre el pensamiento. Debemos modelar explícitamente el pensamiento (por ejemplo, pensar en voz alta a través de un problema). Debemos diseñar actividades de clase que requieran explícitamente que los estudiantes piensen sobre su pensamiento. Debemos hacer que los estudiantes examinen tanto el pensamiento pobre como el sano, hablando de las diferencias. Debemos introducir a los estudiantes a las partes del pensamiento y a los estándares intelectuales necesarios para evaluar el pensamiento. Debemos introducir la idea de la humildad intelectual a los estudiantes, es decir, la idea de tomar conciencia de nuestra propia ignorancia. Tal vez los niños puedan entender mejor la importancia de esta idea a través de su concepto del «sabelotodo», que es lo que más se acerca a su reconocimiento de la necesidad de ser intelectualmente humildes.
Aquellos que se mueven a la etapa de pensador principiante están activamente asumiendo el reto de comenzar a tomar el mando explícito de su pensamiento a través de múltiples dominios de sus vidas. Los pensadores en esta etapa reconocen que tienen problemas básicos en su pensamiento y hacen los primeros intentos para comprender mejor cómo pueden hacerse cargo de él y mejorarlo. Basándose en esta comprensión inicial, los pensadores principiantes empiezan a modificar parte de su pensamiento, pero tienen una visión limitada de los niveles más profundos de los problemas inherentes a su pensamiento. Lo más importante es que carecen de un plan sistemático para mejorar su pensamiento, por lo que sus esfuerzos son un éxito y un fracaso.
Comenzar a ver la importancia de desarrollarse como pensador. Comenzar a buscar formas de desarrollarse como pensador y hacer un compromiso intelectual con ese fin.
Los pensadores principiantes, a diferencia de los pensadores desafiantes, están tomando conciencia no sólo del pensamiento como tal, sino también del papel en el pensamiento de conceptos, suposiciones, inferencias, implicaciones, puntos de vista, etc. Los pensadores principiantes también se encuentran en una etapa inicial de reconocimiento no sólo de que existen normas para la evaluación del pensamiento: claridad, exactitud, precisión, pertinencia, lógica, etc., sino también de que es necesario interiorizarlas y, por lo tanto, comenzar a utilizarlas deliberadamente en el pensamiento. Se empieza a comprender el papel del pensamiento egocéntricoEgocentrismoValoración excesiva de la propia personalidad que lleva a una persona a creerse el centro de todas las preocupaciones y atenciones. en la vida humana.
Los pensadores principiantes son capaces de apreciar una crítica de sus poderes de pensamiento. Los pensadores principiantes tienen suficiente habilidad en el pensamiento para comenzar a monitorear sus propios pensamientos, aunque como «principiantes» son esporádicos en ese monitoreo. Están comenzando a reconocer el pensamiento egocéntrico en ellos mismos y en los demás.
El rasgo intelectual clave requerido en esta etapa es un cierto grado de humildad intelectual para comenzar a reconocer los problemas inherentesInherenteQue es esencial y permanente en un ser o en una cosa o no se puede separar de él por formar parte de su naturaleza y no depender de algo externo. al pensamiento. Además, los pensadores deben tener cierto grado de confianza intelectual en la razón, rasgo que proporciona el impulso para asumir el reto y comenzar el proceso de desarrollo activo como pensadores críticos, a pesar de la limitada comprensión de lo que significa hacer un razonamiento de alta calidad. Además, los pensadores principiantes tienen suficiente perseveranciaFirmeza y constancia en la manera de ser o de obrar. intelectual para luchar contra los problemas graves del pensamiento, pero aún no tienen una solución clara a esos problemas (en otras palabras, en esta etapa los pensadores reconocen cada vez más problemas en su pensamiento, pero aún no han descubierto cómo sistematizar sus esfuerzos para resolverlos).
Una vez que hayamos persuadido a la mayoría de nuestros estudiantes de que gran parte de su pensamiento ─dejándose a sí mismo─ es defectuoso y que ellos, como todos nosotros, son capaces de mejorar como pensadores, debemos enseñar de tal manera que les ayudemos a ver que todos necesitamos practicar regularmente el buen pensamiento para llegar a ser buenos pensadores. Aquí podemos usar analogías deportivas y analogías de otras áreas de habilidad. La mayoría de los estudiantes ya saben que sólo se puede ser bueno en un deporte si se practica regularmente. No sólo debemos buscar oportunidades para alentarlos a pensar bien, debemos ayudarlos a comenzar a entender lo que es desarrollar buenos HÁBITOS de pensamiento. ¿Qué debemos hacer regularmente para poder leer bien? ¿Qué debemos hacer regular y habitualmente para escuchar bien? ¿Qué debemos hacer regular y habitualmente si queremos escribir bien? ¿Qué debemos hacer regular y habitualmente si queremos aprender bien? Debemos reconocer que los estudiantes no sólo son criaturas de hábitos, sino que, como el resto de nosotros, no son conscientes de los hábitos que están desarrollando. No son conscientes de lo que es desarrollar buenos hábitos (en general), y mucho menos buenos hábitos de pensamiento. Si nuestros estudiantes son realmente pensadores «principiantes», serán receptivos a la importancia de desarrollar buenos hábitos de pensamiento. Debemos hacer hincapié en la importancia de comenzar a hacerse cargo de las partes del pensamiento y aplicar normas intelectuales al pensamiento. Debemos enseñar a los estudiantes a empezar a reconocer su egocentrismo nativo cuando está operando en su pensamiento.
Los pensadores en esta etapa tienen un sentido de los hábitos que necesitan desarrollar para hacerse cargo de su pensamiento. No sólo reconocen que existen problemas en su pensamiento, sino que también reconocen la necesidad de atacar estos problemas de manera global y sistemática. Basándose en su sentido de la necesidad de practicar regularmente, están analizando activamente su pensamiento en una serie de ámbitos. Sin embargo, dado que los pensadores practicantes sólo están empezando a abordar la mejora de su pensamiento de forma sistemática, todavía tienen una visión limitada de los niveles más profundos de pensamiento, y por lo tanto de los niveles más profundos de los problemas incrustados en el pensamiento.
Comenzar a desarrollar la conciencia 1.- Conocimiento que el ser humano tiene de su propia existencia, de sus estados y de sus actos. || 2. - Conocimiento responsable y personal de una cosa determinada, como un deber o una situación.de la necesidad de la práctica sistemática del pensamiento.
Los pensadores practicantes, a diferencia de los pensadores principiantes, se están volviendo conocedores de lo que se necesitaría para monitorear sistemáticamente el rolFunción que una persona desempeña en un lugar o en una situación. en su pensamiento de los conceptos, suposiciones, inferencias, implicaciones, puntos de vista, etc. Los pensadores en ejercicio también están adquiriendo conocimientos sobre lo que se necesitaría para evaluar regularmente su pensamiento en cuanto a claridad, exactitud, precisión, pertinencia, lógica, etc. Los pensadores en ejercicio reconocen la necesidad de sistematizar el pensamiento críticoSe define, desde un punto de vista práctico, como el proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva a la postura más razonable y justificada sobre un tema. Entre los pasos a seguir, los especialistas señalan que hay que adoptar la actitud de un pensador crítico; reconocer y evitar los prejuicios cognitivos; identificar y caracterizar argumentos; evaluar las fuentes de información; y, finalmente, evaluar los argumentos. Wikipedia y de interiorizar profundamente los hábitos. Reconocen claramente la tendencia natural de la mente humana a comprometerse con el pensamiento egocéntrico y el autoengaño.
Los pensadores practicantes tienen suficiente habilidad en el pensamiento para criticar su propio plan de práctica sistemática, y para construir una crítica realista de sus poderes de pensamiento. Además, los pensadores practicantes tienen suficiente habilidad para comenzar a controlar regularmente sus propios pensamientos. Así pueden articular eficazmente las fortalezas y debilidades de su pensamiento. Los pensadores practicantes pueden a menudo reconocer su propio pensamiento egocéntrico, así como el pensamiento egocéntrico de los demás. Además, los pensadores practicantes vigilan activamente su pensamiento para eliminar el pensamiento egocéntrico, aunque a menudo no tienen éxito.
El rasgo intelectual clave necesario para pasar a esta etapa es la perseveranciaFirmeza y constancia en la manera de ser o de obrar. intelectual. Esta característica proporciona el impulso para desarrollar un plan realista para la práctica sistemática (con miras a tomar un mayor dominio del propio pensamiento). Además, los pensadores en esta etapa tienen la humildad intelectual necesaria para darse cuenta de que el pensamiento en todos los ámbitos de sus vidas debe ser objeto de escrutinio, a medida que empiezan a abordar la mejora de su pensamiento de forma sistemática.
¿Cuáles son las características básicas del pensamiento que los estudiantes deben dominar para convertirse efectivamente en pensadores practicantes? ¿Qué deben hacer para hacerse cargo de su pensamiento intelectualmente, con respecto a cualquier contenido? Debemos enseñar de tal manera que los estudiantes lleguen a comprender el poder que tiene saber que siempre que los humanos razonan, no tienen otra opción que utilizar ciertas estructuras predecibles de pensamiento: que el pensamiento está inevitablemente impulsado por las preguntas, que buscamos respuestas a las preguntas con algún propósito, que para responder a las preguntas necesitamos información, que para utilizar la información debemos interpretarla (es decir, haciendo inferencias), y que nuestras inferencias, a su vez, se basan en supuestos, y tienen implicaciones, todo lo cual implica ideas o conceptos dentro de algún punto de vista. Debemos enseñar de tal manera que exijamos a los estudiantes que traten regularmente de manera explícita estas estructuras (más sobre estas estructuras en la actualidad).

Los estudiantes deberían ahora desarrollar el hábito ─siempre que estén tratando de resolver algo─ de enfocarse en: propósito, pregunta, información, inferencias, suposiciones, conceptos, punto de vista e implicaciones. El resultado de este énfasis en la instrucción es que los estudiantes empiezan a ver las conexiones entre todas las materias que están aprendiendo. Al estudiar la historia, aprenden a centrarse en los propósitos y preguntas históricas. Al estudiar matemáticas, aclaran y analizan los objetivos y problemas matemáticos. Cuando estudian literatura, reflexionan sobre los propósitos y preguntas literarias. Se dan cuenta de que hacen suposiciones históricas, matemáticas y literarias. Se dan cuenta de que están trazando implicaciones históricas, matemáticas y literarias. Reconocer los «movimientos» que uno hace al pensar bien es una parte esencial para convertirse en un pensador practicante.

Se debe alentar a los estudiantes a que rutinariamente se sorprendan a sí mismos pensando tanto en forma egocéntrica como socio céntrica. Deben comprender, por ejemplo, que la mayoría de los problemas que experimentan en el aprendizaje son el resultado de un deseo natural de evitar la confusión y la frustración, y que su incapacidad para comprender el punto de vista de otra persona a menudo se debe a su tendencia a ver el mundo exclusivamente desde su propio punto de vista egocéntrico.

Los pensadores en esta etapa ya han establecido buenos hábitos de pensamiento que están «dando sus frutos». Basándose en estos hábitos, los pensadores avanzados no sólo analizan activamente su pensamiento en todos los dominios significativos de sus vidas, sino que también tienen una visión significativa de los problemas en los niveles más profundos del pensamiento. Mientras que los pensadores avanzados son capaces de pensar bien a través de las dimensiones importantes de sus vidas, todavía no son capaces de pensar a un nivel consistentemente alto a través de todas estas dimensiones. Los pensadores avanzados tienen un buen dominio general de su naturaleza egocéntrica. Se esfuerzan continuamente por ser justos de mente. Por supuesto, a veces caen en el egocentrismo y razonan de forma unilateralQue tiene o presenta un solo lado, parte o aspecto..
Comenzar a desarrollar una profunda comprensión no sólo de la necesidad de una práctica sistemáticaSistema o método con que se clasifica algo. del pensamiento, sino también de los niveles profundos de los problemas en el pensamiento: reconocimiento consistente, por ejemplo, del pensamiento egocéntrico y sociocéntricoSociocentrismoActitud del grupo o sociedad que presupone su superioridad sobre los demás y examina acontecimientos y conceptos únicamente desde una sola perspectiva. en el propio pensamiento, capacidad para identificar áreas de ignorancia y prejuicios significativos, y capacidad para desarrollar realmente nuevos hábitos fundamentales de pensamiento basados en valores profundos con los que uno se ha comprometido.
Los pensadores avanzados se dedican activamente y con éxito a vigilar sistemáticamente el papel que desempeñan en su pensamiento los conceptos, supuestos, inferencias, implicaciones, puntos de vista, etc., y por lo tanto tienen un excelente conocimiento de estas cuestiones. Los pensadores avanzados también conocen lo que se necesita para evaluar regularmente su pensamiento en cuanto a claridad, exactitud, precisión, pertinencia, lógica, etc. Los pensadores avanzados valoran la internalización profunda y sistemática del pensamiento crítico en sus hábitos diarios. Los pensadores avanzados tienen una visión aguda del papel del egocentrismo y el sociocentrismo en el pensamiento, así como de la relación entre los pensamientos, los sentimientos y los deseos.

Tienen una profunda comprensión del poderoso papel que el pensamiento juega en la calidad de sus vidas. Entienden que el pensamiento egocéntrico siempre jugará un papel en su pensamiento, pero que pueden controlar el poder que el egocentrismo tiene sobre su pensamiento y sus vidas.

Los pensadores avanzados critican regularmente su propio plan de práctica sistemática, y lo mejoran de esa manera. Los pensadores practicantes controlan regularmente sus propios pensamientos. Articulan de forma perspicaz las fortalezas y debilidades de su pensamiento. Poseen un conocimiento sobresaliente de las cualidades de su pensamiento. Los pensadores avanzados son consistentemente capaces de identificar cuando su pensamiento es impulsado por su egocentrismo nativo; y utilizan efectivamente un número de estrategias para reducir el poder de sus pensamientos egocéntricos.
El rasgo intelectual clave requerido en esta etapa es un alto grado de humildad intelectual para reconocer el pensamiento egocéntrico y socio céntrico en la vida de uno, así como áreas de significativa ignorancia y prejuicio. Además el pensador en este nivel necesita:

1. la perspicacia intelectual y la perseverancia para desarrollar realmente nuevos hábitos fundamentales de pensamiento basados en valores profundos con los que se ha comprometido,
2. la integridad intelectual para reconocer áreas de inconsistencia y contradicción en la propia vida,
3. la empatía intelectual necesaria para ponerse en el lugar de los demás con el fin de comprenderlos genuinamente,
4. el coraje intelectual para enfrentar y tratar con justicia las ideas, creencias o puntos de vista hacia los cuales uno tiene fuertes emociones negativas,
5. la imparcialidad necesaria para abordar todos los puntos de vista sin prejuicios, sin referencia a los propios sentimientos o intereses creados. En el pensador avanzado estos rasgos están emergiendo, pero pueden no manifestarse en el nivel más alto o en las dimensiones más profundas del pensamiento.

En el futuro inmediato la mayoría de nuestros estudiantes no se convertirán en pensadores avanzados ─si es que lo hacen─ hasta la universidad o más allá. Sin embargo, es importante que aprendan lo que sería convertirse en un pensador avanzado. Es importante que lo vean como una meta importante. Podemos ayudar a los estudiantes a avanzar en esta dirección fomentando su conciencia de egocentrismo y sociocentrismo en su pensamiento, liderando debates sobre la perseverancia intelectual, la integridad intelectual, la empatía intelectual, el coraje intelectual y la imparcialidad. Si podemos graduar a los estudiantes que son pensadores en ejercicio, habremos logrado un gran avance en la escolarización. Por muy inteligentes que sean nuestros graduados, la mayoría de ellos son en gran medida irreflexivos como pensadores, y no son conscientes de los disciplinados hábitos de pensamiento que necesitan desarrollar para crecer intelectualmente como pensadores.
Los maestros pensadores no sólo se han hecho cargo sistemáticamente de su pensamiento, sino que también están continuamente monitoreando, revisando y repensando estrategias para la mejora continua de su pensamiento. Han interiorizado profundamente las habilidades básicas del pensamiento, de modo que el pensamiento crítico es, para ellos, tanto consciente como altamente intuitivo. Como diría PiagetJean William Fritz PiagetFue un epistemólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la epistemología genética (relativa a la generación de nuevos conocimientos fruto del desarrollo de estructuras y a partir de mecanismos funcionales que se mantienen a lo largo de todo ese desarrollo), reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia, a partir de una propuesta evolutiva de interacción entre sujeto y objeto. Wikipedia, regularmente elevan su pensamiento al nivel de la realización consciente. Gracias a su amplia experiencia y práctica en la autoevaluación, los maestros pensadores no sólo analizan activamente su pensamiento en todos los ámbitos significativos de sus vidas, sino que también desarrollan continuamente nuevas percepciones de los problemas en niveles más profundos de pensamiento. Los maestros pensadores están profundamente comprometidos con el pensamiento justo, y tienen un alto nivel de, pero no perfecto, control sobre su naturaleza egocéntrica.
Hacer que los niveles más altos de pensamiento crítico sean intuitivos en todos los dominios de la vida de uno. Para internalizar el pensamiento crítico altamente efectivo de una manera interdisciplinariaQue se compone de varias disciplinas científicas o culturales o está relacionado con ellas. y práctica.
Los maestros pensadores no sólo están comprometidos activa y exitosamente en monitorear sistemáticamente el rol en su pensamiento de los conceptos, suposiciones, inferencias, implicaciones, puntos de vista, etc., sino que también están mejorando regularmente esa práctica. Los pensadores maestros no sólo tienen un alto grado de conocimiento del pensamiento, sino también un alto grado de perspicacia práctica. Los maestros pensadores evalúan @@||intuitivamenteIntuición1.- Facultad de comprender las cosas instantáneamente, sin necesidad de razonamiento. || 2.- Presentimiento. || 3.- Percepción íntima e instantánea de una idea o una verdad que aparece como evidente a quien la tiene. su pensamiento en cuanto a claridad, exactitud, precisión, relevancia, lógica, etc. Los maestros pensadores tienen una profunda comprensión de la internalización sistemática del pensamiento crítico en sus hábitos. Los maestros pensadores entienden profundamente el papel que el pensamiento egocéntrico y sociocéntrico juega en la vida de los seres humanos, así como la compleja relación entre los pensamientos, las emociones, los impulsos y el comportamiento.
Los maestros pensadores regularmente, de manera efectiva y perspicazQue es capaz de percatarse de cosas que pasan inadvertidas para los demás. critican su propio uso del pensamiento en sus vidas, y lo mejoran. Los maestros pensadores monitorean constantemente sus propios pensamientos. Articulan de manera efectiva y perspicaz las fortalezas y debilidades inherentes a su pensamiento. Su conocimiento de las cualidades de su pensamiento es sobresaliente. Aunque, como humanos saben que siempre serán falibles (porque siempre deben luchar contra su egocentrismo, hasta cierto punto), consistentemente se desempeñan de manera efectiva en todos los dominios de sus vidas. Las personas de buen sentido buscan a los pensadores maestros, porque reconocen y valoran la capacidad de los pensadores maestros para pensar en cuestiones complejas con juicio y perspicacia.
Naturalmente inherentes a los pensadores maestros son todas las características intelectuales esenciales, profundamente integradas. Los pensadores maestros tienen un alto grado de humildad intelectual, integridad intelectual, perseverancia intelectual, coraje intelectual, empatía intelectual, autonomía intelectual, responsabilidad intelectual y ||ecuanimidadEcuánime1.- Que obra con rectitud, justicia e imparcialidad o está dotado de ellas. || 2.- (persona) Que no suele dejarse llevar por la pasión.. El pensamiento egocéntrico y sociocéntrico es bastante poco común en el maestro pensador, especialmente con respecto a asuntos de importancia. Hay un alto grado de integración de los valores básicos, creencias, deseos, emociones y acciones.
En el futuro inmediato la gran mayoría de nuestros estudiantes nunca se convertirán en maestros pensadores ─más que la mayoría de los jugadores de baloncesto de la escuela secundaria desarrollarán las habilidades o destrezas de un jugador de baloncesto profesional o los estudiantes escritores las habilidades de escritura de un novelista publicado. Sin embargo, es importante que aprendan lo que sería convertirse en un maestro pensador. Es importante que lo vean como una posibilidad real, si la práctica de las habilidades de pensamiento se convierte en una característica de cómo usan sus mentes día a día.
Creemos que el pensamiento de los estudiantes permanecerá «invisible» para ellos, a menos que se les rete a descubrir los problemas de su pensamiento. Esto no es posible a menos que reciban una cuidadosa introducción en el funcionamiento intelectual de la mente humana. Por lo tanto, es vital que se establezca un vocabulario intelectual para hablar de la mente para los profesores; y que los profesores dirijan discusiones en clase diseñadas para enseñar a los estudiantes, desde el punto de vista de la calidad intelectual, cómo funcionan sus mentes, incluyendo cómo pueden mejorar como pensadores.

Por supuesto, los profesores deben llevar a los estudiantes a través de las etapas de desarrollo intelectual. Por ejemplo, en la escuela primaria un objetivo esencial sería que los estudiantes se conviertan en pensadores «principiantes», es decir, que se les enseñe de manera que descubran que son pensadores y que su pensamiento, como una casa, puede estar bien o mal construido. Esta etapa de «descubrimiento», la toma de conciencia de que todos somos pensadores debe tener la máxima prioridad. La escuela media y la secundaria, en este modelo, tendría como objetivo ayudar a todos los estudiantes a convertirse, al menos, en pensadores «practicantes». Por supuesto, los estudiantes descubren el pensamiento sólo al descubrir que el pensamiento tiene «partes». Como aprender lo que son los «Legos»Un lego o un no-profesional (en inglés layperson o layman) es una persona que no es un experto en un determinado campo de conocimiento (en general, que no tiene formación en ningún área muy especializada o calificada). Originalmente, el término era sinónimo de laico, o sea un no-clérigo, aunque con el paso del tiempo el concepto fue evolucionando, aprendemos a medida que descubrimos que hay varias partes en el pensamiento y que esas partes se pueden unir de varias maneras. A diferencia de los Legos, por supuesto, el pensar bien requiere que aprendamos a comprobar cómo las partes del pensamiento están trabajando juntas para asegurarnos de que están funcionando correctamente: por ejemplo, ¿hemos comprobado la exactitud de la información? ¿Hemos aclarado la pregunta?

No estamos abogando aquí porque los profesores se retiren del contenido académico. Más bien estamos sugiriendo que el pensamiento crítico proporciona una manera de abrazar profundamente el contenido intelectual. Dentro de este punto de vista los estudiantes llegan a tomar el mando intelectual de cómo piensan, actúan y reaccionan mientras están aprendiendo… historia, biología, geografía, literatura, etc., cómo piensan, actúan y reaccionan como lector, escritor, orador y oyente, cómo piensan, actúan y reaccionan como estudiante, hermano, amigo, niño, comprador, consumidor de los medios de comunicación, etc.

Por ejemplo, si enseñamos todos los cursos con énfasis en las partes, o elementos intelectuales del pensamiento, podemos ayudar a los estudiantes a descubrir el contenido como un modo de pensar al mismo tiempo que descubren sus mentes como pensadores. De hecho, aprender efectivamente cualquier tema de una manera intelectualmente significativa presupone un cierto nivel de dominio sobre el propio pensamiento, lo que a su vez presupone la comprensión de los procesos de la mente.

¿Cuáles son las características básicas del pensamiento que los estudiantes necesitan saber para hacerse cargo efectivamente de su pensamiento intelectualmente, con respecto a cualquier contenido?

En primer lugar, deben darse cuenta de que siempre que los humanos razonan, no tienen otra opción que utilizar ciertos elementos, sin los cuales su pensamiento sería intelectualmente ininteligible. Considerad.

El pensamiento es inevitablemente impulsado por las preguntas que buscamos responder, y esas preguntas que buscamos responder por algún propósito. Para responder a las preguntas, necesitamos información que de hecho es significativa para nosotros sólo si la interpretamos (es decir, haciendo inferencias). Nuestras inferencias, a su vez, se basan en suposiciones y requieren que utilicemos ideas o conceptos para organizar la información de alguna manera desde algún punto de vista. Por último, pero no menos importante, nuestro pensamiento no sólo comienza en algún lugar intelectualmente (en ciertas suposiciones), sino que también va a algún lugar, es decir, tiene implicaciones y consecuencias.

Así pues, siempre que razonamos a través de cualquier problema, cuestión o contenido estamos bien aconsejados para tomar el mando de estas estructuras intelectuales: propósito, pregunta, información, inferencias, supuestos, conceptos, punto de vista e implicaciones. Al enseñar explícitamente a los estudiantes a tomar el mando de los elementos de razonamiento no sólo les ayudamos a tomar el mando de su pensamiento de una manera general; también proporcionamos un vehículo que les permite efectivamente pensar críticamente a través del contenido de sus clases, viendo las conexiones entre todo lo que están aprendiendo.

Por supuesto, no estamos implicando que los maestros de la escuela primaria introduzcan todas estas ideas simultáneamente. En absoluto. Este vocabulario para hablar sobre el pensamiento debe ser aprendido lenta y progresivamente. Y el proceso es el perfectamente natural de ayudar a los estudiantes a pensar mejor en el contexto. Por ejemplo, los niños vienen a la escuela con sus propios objetivos y propósitos y nosotros como profesores tenemos los nuestros. Para que la escuela funcione, los niños tienen que entrar en metas y propósitos con los que no vienen a la escuela.

Los niños pequeños no vienen a la escuela con el objetivo de aprender números y letras, aritmética, ortografía y lectura. Pero ellos, como nosotros, consiguen más cuando saben lo que están tratando de lograr. El objetivo general de «averiguar las cosas» es el objetivo esencial intelectualmente. Para llegar a ser un buen aprendiz tenemos que aprender a descifrar las cosas: primero los números y las letras y las historias sencillas, y luego la historia, y las novelas y las fórmulas matemáticas. Cualquiera que sea el «contenido» a aprender, tienen que aprender a abordarlo con el espíritu de «Puedo resolver esto», «Puedo usar mi mente y mi pensamiento para entender esto».

Una forma de empezar a enseñar el contenido como un modo de pensar es reconocer el hecho de que todas las áreas de contenido presuponen no sólo un propósito particular, sino que esos propósitos están conectados a formas organizadas de averiguar las cosas. Si los estudiantes entienden el propósito de la historia, el propósito de la literatura, el propósito del gobierno, etc., pueden empezar a aprender que hay diferentes cosas que nosotros como estudiantes tratamos de averiguar. Además, aprenden que cuando queremos averiguar algo, tenemos que hacer preguntas particulares sobre ello. Por lo tanto, todas las asignaturas presuponen ciertas preguntas fundamentales que guían el pensamiento dentro de un área de contenido.

Desde las primeras etapas de la crianza y la enseñanza, podemos enfatizar con nuestros hijos lo que queremos que averigüen. Podemos centrar la instrucción en las preguntas fundamentales clave y hacer esas preguntas explícitas. Cuando se requiere información, podemos obtener la ayuda del estudiante para reunir esa información. Cuando es apropiado dar el paso de interpretar la información, podemos ayudar a los estudiantes a hacer sus inferencias explícitas. Cuando los estudiantes hacen inferencias cuestionables, podemos llamar su atención y preguntarles qué otras inferencias podrían hacerse. Si están haciendo una suposición cuestionable, podemos ayudarles a reconocerla. Podemos enfatizar la importancia de su pensamiento a través de las implicaciones y consecuencias. Podemos introducir diversos puntos de vista y hacer explícito que lo estamos haciendo. Podemos ayudarles a representar diferentes maneras de ver las cosas (utilizando diferentes personajes en las historias, etc.). Hay muchas, muchas maneras -casi infinitas maneras diferentes- de alentar a los estudiantes a descubrir y tomar el control de su pensamiento. El punto central es este, hay claras ventajas en ayudar a los estudiantes a descubrir el pensamiento y comenzar a hacerse cargo de él. Veamos esto de una manera amplia y general.

Cuando los profesores se convierten en defensores del pensamiento y el aprendizaje de calidad, de acuerdo con esta teoría del escenario, enseñan de tal manera que los estudiantes están obligados a hacerlo regularmente:

1. declarar y explicar los objetivos y propósitos,
2. aclarar las preguntas que deben responder y los problemas que deben resolver,
3. reunir y organizar la información y los datos,
4. evaluar explícitamente el significado y la importancia de la información que les das,
5. demostrar que entienden los conceptos,
6. identificar los supuestos,
7. considerar las implicaciones y consecuencias,
8. examinar las cosas desde más de un punto de vista,
9. declarar lo que dicen claramente,
10. probar y comprobar la exactitud,
11. ceñirse a las preguntas, asuntos o problemas; y no vagar en su pensamiento,
12. se expresan de forma precisa y exacta,
13. tratar las complejidades de los problemas y cuestiones,
14. considerar el punto de vista de los demás,
15. expresan su pensamiento de forma lógica,
16. distinguir las materias significativas de las insignificantes.

Y como resultado de tal instrucción, los estudiantes, en general,

1. aprenden el contenido a un nivel más profundo y permanente
2. están más capacitados para explicar y aplicar lo que aprenden,
3. están más capacitados para conectar lo que están aprendiendo en una clase con lo que están aprendiendo en otras clases,
4. hacer más y mejores preguntas en clase,
5. entender mejor el libro de texto,
6. seguir mejor las instrucciones,
7. entender más de lo que presenta en clase,
8. escribir mejor,
9. aplicar más de lo que están aprendiendo a su vida cotidiana,
10. se convierten en alumnos más motivados en general,
11. se vuelven progresivamente más fáciles de enseñar.

Hay muchas maneras de enseñar el contenido para que los estudiantes progresen como pensadores. Sin embargo, si vamos a hacerlo, debemos enfocarnos explícitamente en la mente intelectualmente y comprender las etapas por las que los estudiantes deben progresar. Nosotros y nuestros estudiantes debemos reconocer que todos nos desarrollamos gradualmente como pensadores, y que el progreso de cualquiera de nosotros depende directamente de nuestro nivel de conocimiento intelectual y compromiso. Dicho de otra manera, si voy a desarrollar mi capacidad de pensamiento crítico, debo «descubrir» mi pensamiento y hacerme cargo intelectualmente de él. Para ello debo comprometerme profundamente con este fin.

¿Por qué es esto tan importante? Precisamente porque la mente humana, abandonada a su suerte, persigue lo que es inmediatamente fácil, lo que es cómodo y lo que sirve a sus intereses egoístas. Al mismo tiempo, resiste naturalmente a lo que es difícil de comprender, a lo que implica complejidad, a lo que requiere entrar en el pensamiento y los predicamentos de los demás.

Por estas razones, es crucial que nosotros como profesores y educadores descubramos nuestro propio «pensamiento», el pensamiento que hacemos en el aula y fuera de ella, el pensamiento que nos mete en problemas y el pensamiento que nos permite crecer. Como educadores debemos tratar el pensamiento -el pensamiento de calidad- como nuestra mayor prioridad.

Es el determinante fundamental de la calidad de nuestras vidas. Es el determinante fundamental de la calidad de vida de nuestros estudiantes. Estamos en alguna etapa de nuestro desarrollo como pensadores. Nuestros estudiantes están en alguna etapa de su desarrollo. Cuando aprendemos juntos como pensadores en desarrollo, cuando todos buscamos elevar nuestro pensamiento al siguiente nivel, y luego al siguiente después de eso, todos se benefician, y la escuela se convierte entonces en lo que estaba destinada a ser, un lugar para descubrir el poder del aprendizaje permanente. Esto debería ser un objetivo central para todos nuestros estudiantes, independientemente de su modo de inteligencia o estilo de aprendizaje preferido. Es de interés para todos nosotros aceptar el desafío: comenzar, practicar y avanzar como pensadores.

Elder, L. con Paul R. (1996). En el sitio web www.criticalthinking.org

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